这个游戏治疗技巧对在教室中有破坏性的学前孩子很有辅助效果，它不仅仅可以增强孩子的自我控制还可以增强孩子的自我概念，甚至还能够有效的应付孩子典型的心绪不稳定的感觉，接受孩子的感觉，教导他们以适当表达感受！

　　学龄当孩子若在情绪上以及行为上有问题，通常在托儿所或是学前班的环境中就会不适应。这些需要进行游戏治疗的孩子，不乏因为无法掌控的行为，包括攻击性动作、情绪不稳定、对抗的心态和无法自我控制而被迫从教室中转出。因为这个年纪族群的孩子对于情绪表达不成熟，所以他们会在心理与外在同时表达出内心的情绪，这并不是一个令人吃惊的事情。然而在教室中的不适应通常会加重孩子的问题，也因此一个可以帮助孩子留在教室环境的治疗便有许多潜在的益处。

　　在这个年龄段所有的行为问题反应出了潜藏的困惑、压抑、焦虑以及负面的内在表现。举例来说，依附障碍通常借由对抗性行为和无法掌控的行为来表达。同理，父母离婚或是与父母分开的学龄前孩子在教室里也会有侵略和暴躁的行为问题。同时在这个年纪，压抑性和攻击性也有着相当亲密的关系。詹姆士指出，这种负面的自我评断会产生一些激烈的影响，孩子会感到愤怒，害怕被拒绝进而有不适当的行为。老师也会因孩子不适当的行为给予处罚，孩子又将自己贴上“坏孩子”的标签，更增加了心理的愤怒与恐惧，进而产生不受控制的行为。这个治疗提供了一个打断教室负面循环的方法，用游戏治疗来辅导。在游戏的过程中治疗者应清楚孩子的感觉，从而让孩子表达自己的感觉以及解决这些感觉，来帮助孩子在教室中进行这个治疗，同时也提供可以被接受的经验与控制负面感觉的方法。

　　规则说明这个治疗技巧，是在教室中进行的。如问其他在学龄前教室可以找到的积木中心、仿真游戏中心和图书馆一样，它是室内的感觉中心。感觉中心如果能用矮墙与其他中心画清界线则会有更好的效果，同时也必须拥有许多可以用来协助表达感觉的材料。首先墙上必须有一些小孩的海报或是图片，可以轻易认出他们的表情，同时也要有一些表达基本感觉的着色书来让孩子上色，如生气、悲伤、害怕、高兴和惊异等等。要准备一些大枕头或是“懒骨头”椅．以及一些玩偶等，提供孩子表达悲伤的感觉。提供一个生气板让孩子可以大力画图并且撕下丢弃，以表达愤怒的感觉。此外，橡胶印章（可以用来显出感觉或是其他类似的图画），以及一个盖印的板子是最好的工具，因为孩子可以一边大力地盖章一边画图，以发泄愤怒。也可以使用一些可以大力打的玩具，有些孩子习惯用打枕头来表达怒气，而有些则比较喜欢用力地打板子或是袋子，不过后面两个选择在较大的教室里可能会产生混乱的情形，因此要有足够的隔音或是隐秘性才可使用这两样工具。这个感觉中心必须小心地引人教室，一般都由治疗者与教师合作，并且都是在团体时间里，孩子们一起读过一本学龄前孩童专用的有关感觉的书籍后才引人。接着进行一个有关感觉的团体讨论，强调不舒服的感觉及如何对付这些感觉，可以介绍这个感觉中心并且示范每一种感觉的发泄方式。每个孩子在第一次介绍后都会想要试试。

　　感觉中心的一个基本规则是一次只能有一个孩子在里边。孩子可以在自己需要的时候自行过去，或是老师在发现孩子有强烈情绪并且即将无法控制行为时鼓励孩子前去。重要的是要将这个感觉中心在教室中建立成一个有正面意义的角落，所以一切处罚用的椅子应该都搬到外面去。要孩子在失去掌控并且做出不适当的举动之前就到感觉中心去解决这些问题。如果孩子有攻击性的行为，或是不遵守教室中的规则，或是破坏教室中的秩序，应该施行其他的处罚方式，而不是利用感觉中心。教师应该注意并且赞美这些利用感觉中心成功控制情绪的孩子。在八个设有感觉中心的教室中的观查记录显示，这些原本设计来帮助教室中一两个孩童的感觉中心，在最后正面地帮助了许多孩子。

　　实际应用感觉中心的治疗可以运用在外在不适行为是源于内在压力的学龄前孩子身上。我们发现在家里承受压力的孩子（刚搬家、新的家庭成员出生、新的父母、父母离婿，或是父母吵架），会利用感觉中心来安扶自己，特别是在学校的活动使他们感到不适时。一些有攻击性的孩子也会利用感觉中心，通常会走进去击打枕头，而不是宣泻在其他孩子身上。对于那些因为其他严重的问题而正在接受游戏治疗的孩子们，感觉中心让他们能够留在教室里，也提供了他们一些可以避免因为自己的行为而带来负面影响的方法。每一次孩子利用感觉中心时，都得到一种支持——感觉是可以被接受的。这也使孩子可以更有效地使用安全的游戏室．见到其他孩子也使用这个感觉中心，以及因为自我控制而受到赞美，这些孩子不再觉得自己是“坏孩子”，而和其他人都一样。

　　戴思汀，三岁，因为有一些冲动性的行为而必须做游戏治疗。他的征状包括有拿走其他孩子食物的玫击性动作， “拥抱”与亲近其他孩子的亲密行为，不能够专心以及无法遵循指示，也有不正常的言语表达问题，同时他也在接受治疗中。评估显示他最近经历父母离婚，之后在几次探访父亲后，他的身上有淤青且性情开始暴躁。在游戏治疗中，戴思汀的剧情包含了一只怪物在家里攻击一个男性成人，伤害婴儿，以及一个躲避父母的孩子。在初期，他的治疗非常没有计划，虽然在教室中有执行行为管理的计划，他在教室中的行为依然带有破坏性。

　　在他的第三次治疗后，治疗者和老师一同引入了感觉中心的治疗。戴思汀一开始积极地要当第一个尝试的孩子，在其他孩子先使用感觉中心时．他很生气，然后好多天没有进人感觉中心，并持续他的破坏性行为。有几次当戴思汀要大力“拥抱”其他孩子时，老师建议他拥抱感觉中心里面的那只玩偶熊，戴思汀照做了，并且得到了赞美。在接下来的几个星期，戴思汀进人感觉中心的次数增多了，特别是在愤怒的时候。同时他也开始在教室里谈论自己的感觉，并且渐渐利用文字与其他孩子交谈。这样的过程经过了一年，虽然依然有一些问题．但是教室整体的秩序情况都有了改进。然而，他拜访了父亲后总是会有一些不正常的行为，在这些日子里他总是一天要走进感觉中心许多次。在游戏治疗中他渐渐可以组织剧情，并且控制剧情的发展。他也开始用荣耀的心情谈论自己在教室中的好表现，这显出他的自我代表性的改进，使他在接受治疗时有长足的进步。

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